校本教研专题讲座
[ 浏览:395 录入时间:2005-08-27 ]
 
校本教研专题讲座
主讲:陈是健
 
校本教研目的
全面落实新课程改革目标,促进学校办学水平的提高和全体教师专业成长,进一步提高学校教育教学质量。
校本教研的指导思想
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神为指导,以推动基础教育课程改革为核心,以促进教师专业发展为重点,探索、创建与新课程改革相适应并符合教育现状的校本研究模式与制度体系。
校本教研的总体目标
1、促进教师的专业发展,推进新课程的落实,全面提高教育教学质量。
2、构建有关校本教研工作的制度体系。
3、构建校(联校)级校本教研活动模式,建立专家或教研员(骨干教师)专业引领队伍对校本教研的引领机制。
4、总结出一套具有推广价值的校本教研制度建设的经验。
校本教研工作的总体思路
一、组织建设
 建立学校校本教研工作领导小组,一把手任组长。领导小组的主要职能是负责校本教研工作的全面部署、组织和领导,包括确立校本教研课题、制定实施方案,组织和指导实施过程、组织学习和培训、考核和评估等。
校本教研工作的总体思路
二、确定校本教研工作目标和指导思想
根据学校校本教研工作的总体目标,结合本校实际,确定本校校本教研工作目标和指导思想。
校本教研工作的总体思路
三、校本教研内容与形式
校本教研制度是“建立以校为本的教学研究制度”的简称,是以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
三、校本教研内容与形式
校本教研的基本特征:“教育教学、研究、培训” 三位一体,即通过研究解决教育教学中的实际问题培养提升教师的专业发展水平。
校本教研的核心三要素:教师自我反思、同伴互助、专业引领。
自我反思是最基础的校本教研形式,强调教师对自身教育教学理念和行为进行反思、研究,从而获得专业发展;个人解决不了的问题可借助于同伴互助研究解决,同伴互助强调教师与校内外其他教师之间的学习互助、平等交流、经验分享和合作研讨,取长补短,共同发展;对于教师中比较普遍的困惑,则可以请校外教研专业人士进行有针对性的讲座或课例分析等实现专业引领,专业引领强调专业研究人员对校本教研的专业指导和理论支持。
三、校本教研内容与形式
校本教研的内容:
     校本教研内容在对学校目前现状进行深入分析并充分发扬民主的基础上确定。如:构建高效的课堂教学模式,多媒体与学科教学整合,师生关系转变,学生学习方式转变,促进学生个性、主体性、创新能力、实践能力等方面发展的策略,促进新教师(或青年教师、年龄较大教师)的专业成长的策略,外地外校先进经验与本校教育教学工作的整合,校本课程的开发,构建生活化课程,课程资源整合,学校德育工作,学生心理健康教育,创建新型师生评价体系,校园文化建设,学校特色发展及学校其他需要解决的问题。
三、校本教研内容与形式
校本教研的主要形式
一是学习与培训。
二是教师个人反思。
三是案例研究。
四是课题研究。
学习与培训、教师个人反思是校本教研的基础,案(课)例研究是最有效的校本教研形式,这是各校都应采取的三种形式;教研基础较好的学校还可采用课题研究的形式。
校本教研的主要形式一
(一)学习与培训
  学习与培训是提高教师专业发展水平的重要途径,也是校本教研的重要内容,应贯穿于校本教研过程的始终。主要内容是:新的课程标准及其解读,国内外教育学心理学著作、现代先进教育理论、外地外校教育管理与课堂教学的先进经验、关于校本教研的理论和方法以及其他观点科学、思想先进的理论与实践材料等。
学习与培训的形式
1、教师自学
(1)学校利用图书室、网络或学校统一提供等途径,向教师推荐培训材料,要求教师在一段时间内读完,写出有一定质量的心得体会笔记,并安排时间进行交流或讲座。
(2)学校为教师提供内容丰富形式多样、的学习材料,供教师随时学习借鉴。
专题研讨。
2、专题研讨
学校、年级组或教研组针对教师在教育教学实践中出现的某个共性问题进行一次或几次专题研讨。

学习与培训的形式
3、课例研讨
学校、年级组或教研组对校内外教师的课堂教学实例(包括录象课)开展一次或连续几次研讨。
4、专题讲座
每学期至少开展两次由学校领导、校内外骨干教师或专业人员针对教师较普遍的困惑进行的专题讲座。
5、教师开放课堂
所有教师每学期都要上一节或一节以上公开课,促进教师之间的相互学习。
学习与培训的形式
6、交流培训
在校园网上开办教研沙龙、教师论坛等栏目,或在教研活动室创办教研交流园地,举办教学故事交流会等活动,经常性地或定期为教师提供信息交流资源共享的平台。
7、校外培训
要努力创造条件,组织教师到校外参观、观摩,参加各级业务培训。
学习与培训的形式
(8)参与式培训
这是与传统的讲座式培训相对的一种培训方式,培训者与被培训者平等互动,模拟学生探究式学习的情境,将被培训者分组,通过讨论、探究、操作、游戏、竞赛等活动方式,使被培训者积极主动地获得提高。这是新课程大力提倡的一种新型教师培训方式。有条件的学校可以尝试。
校本教研的主要形式二
(二)教师个人反思
教师个人反思是最基本的一种校本教研形式。
教师个人反思的内容:教师在实践中的各种教育教学行为、现象,学生的反应以及存在或出现的其他问题。
教师个人反思的形式
1、教师教学反思
(1)课前反思。教师在上课前,对依据教案实施课堂教学时可能出现的问题进行预先估计,或对教学设计进行必要的修订、调整,以便在实施过程中能有意识地避免。具体表现为教师对教案写出修订意见。
教师个人反思的形式
1、教师教学反思
(2)课中反思。教师在课堂教学中,根据学生的情况或出现的生成性问题对教学行为或策略进行反思,甚至进行必要的修订或调整。具体表现为教师不按照或不完全按照教案设计实施课堂教学。
教师个人反思的形式
1、教师教学反思
(3)课后反思。是目前最常用的一种反思。指在课堂教学结束后,教师依据学生学习效果对教案设计、课堂教学行为及策略、学生反应进行反思,以便在今后的课堂教学中加以改进。具体表现为教师在课后写出课后反思。
教师个人反思的形式
2、写教学日记。内容非常宽泛,教学中一切值得记录的事件、故事、感想等都可以作为日记素材。
3、写教学故事。教师将自己在教学中发生的真实的故事叙写下来,
并表达出自己的感受和体会。
4、写教育反思
教师对自己在日常学生教育管理工作中的成功之处或失误进行反思,对下一步教育行为或策略加以修订或调整。
教师个人反思的形式
教师反思是培养教师问题意识和研究意识的最主要途径。学校应大力倡导每位教师都要主动自觉地进行教育教学反思,并建立切实可行的制度保障约束机制,如要求教师平时坚持写教育教学日记,每周写出一篇质量较高的教育教学反思,每月进行一次全体教师的教育教学反思交流活动,每学期评选一次优秀教育教学反思等,还可为教师提供留有修改栏的新型教案本。
校本教研的主要形式三
(三)案例研究
    教育教学案例指教师在教育教学活动中某一个具有典型研究意义的课例或事例。它既可以是对某一个教育教学事件、片段、现象的研究,也可以是对一堂课的研究,因此案例研究中包括课例研究。
案例研究方式
1、集体备课
  学校组织有关教师选择具有代表性的某一教学内容进行集体研究。可每位教师先各自分别备课,再集中研讨,确定出最佳教学设计,作为通用教案供同学段全体教师使用;教师在使用时可根据自身和学生情况进行个性化调整。
案例研究方式
2、课例研讨
  学校、年级组或教研组可组织教师对某一教学内容进行集体备课后,共同听课,对教学过程及效果进行研讨,修订教案后再听课,再研讨,即“一个课例、两次上课、三次研讨”。以跟进式研究谋求问题的彻底解决。对成功课例的研讨,可以组织教师认真分析成功之处及其原因,并尝试运用于实际教学之中,通过听课、研讨,再听课、再研讨,内化经验,切实提高教学效率。
案例研究方式
3、教学片段研讨。
  学校、年级组、教研组组织教师对一节课堂教学中的某一方面、某一片段或环节的得与失进行分析研讨,借鉴经验,研究解决策略。
4、教育案例研讨。
  学校、年级组可组织教师对某位教师教育管理学生上的成功案例或存在问题或困惑的案例进行集体研讨,制定策略;经教师一段时间实践后,针对结果或生成性问题再研讨,再实践,直至问题得到解决。
 

校本教研的主要形式
(四)课题研究
    校本教研课题研究是一种高层次的校本教研形式。它不是承担上级科研任务,而是把学校在落实新课标过程中存在的实际问题作为研究对象,是一种自下而上的应用性课题研究。校本教研课题研究可分为学校课题研究、教研组、教师三个层次。

课题研究
1、学校课题研究
学校课题研究指针对学校在教育教学及管理中存在的主要问题或着眼于学校未来发展方向制定出明确的研究目标和内容,确立研究课题,制定具体的实施方案;学校各相关处室、年级组、教研组及教师围绕学校的总课题确定子课题开展行动研究,以实现学校课题的全面解决。
 

课题研究
课题研究的一般过程与方法
(1)组织建设
    学校建立课题研究领导小组,一般校长任组长。领导小组的主要职能是负责课题研究工作的组织和领导,包括确立校本教研课题、制定实施方案,组织和指导实施过程、组织学习和培训、考核和评估等。
 

课题研究的一般过程与方法
(2)确立课题
课题来源:学校管理者及教师在日常工作中遇到和亟待解决的实际问题。
确立课题原则:充分发扬民主。
参考课题:
  本校教师在教育教学实践中存在哪些共性问题;
   如何满足学生协调发展的需要;
新课程精神与传统教学之间存在哪些矛盾;
如何加强教育教学资源的整合与利用。

课题研究的一般过程与方法
(2)确立课题
  确立课题方法:积极引导师生就学校的发展方向、制约发展的关键因素及各种实际问题进行深入思考。在此基础上,领导小组通过问卷调查、师生座谈、个别访谈等形式汇集各类问题,进行统计、梳理、归纳、分析,遵循“针对性、综合性、生成性”原则,从中选择具有共性的重点问题,提炼出1—3个校级校本教研课题。在校级课题下,相关年级组和学科教研组结合本年段、本学科特点,确定子课题。同时,教师可将自身在教育教学中生成的新问题确立为个人校本教研的小课题。为形成持久的校本教研氛围和教师的问题意识,学校可制定教师问题定期汇报交流制度。
 

课题研究的一般过程与方法
(3)撰写实施方案
校本教研课题确立后,就可以撰写实施方案。
实施方案主要包括以下几项内容:
Ⅰ、课题研究需求评估:需阐明为什么要开展此项课题研究,即课题研究必要性和重要性的论述。要根据学校基本情况、教育教学质量、教师专业发展水平、教研制度和机制现状,分析学校目前哪些问题亟待解决,从而得出校本教研需求评估的结论。需求评估的方法大致有:向学生和教师发放调查问卷、座谈、非正式访谈、观察、技能记载,以及对以上调查结果的文本分析等(分析中应写明学校现状及课题提出的现实意义和理论依据)。
 

(3)撰写实施方案
Ⅱ、课题研究目标:在分析和评估的基础上,明确要解决的几个问题所达到的目标。目标要切合学校实际,教师实际、学生实际,语言概括,表述具体明确,3—5项即可。
Ⅲ、课题研究的主要内容:是对课题内涵的分解和具体说明,即课题研究需要解决的几个具体问题。

(3)撰写实施方案
Ⅳ、课题研究的过程与方法:是方案中的重点,是要求详细思考与撰写的部分,主要包括实施过程分为哪几个阶段,每一阶段的具体目标、操作内容、将要采取的主要方法和途径,以及参与人员和时间的安排。
实施的过程一般分三个阶段进行:准备阶段、全面实施阶段、总结反思阶段。在准备阶段,主要是组织建设,进行需求评估,制定实施方案,做好各项准备工作。全面实施阶段时间最长,要依照方案设计的时间和项目进行实践、研究。总结反思阶段主要是对研究过程及相关材料进行整理分析,总结成效与经验,反思问题和不足,并写出总结报告。
 

(3)撰写实施方案
Ⅴ、成果表达:即计划通过哪些形式表达研究成果。成果表达的主要形式有:
实施方案、计划、总结报告及制定的各种相关制度;研究过程中的各种文本和音像材料,如教学案例、教研组活动记录、教学心得等;能表达教研成果的论文论著、开发的校本课程资料、各种相关活动的获奖证书、学生作品等等。
 

(3)撰写实施方案
Ⅵ、保障措施:一般包括组织保障、制度保障和资金保障三方面措施。
组织保障:明确组织机构和职责及主要责任人。
制度保障:学校要建立健全必要的校本教研课题研究制度,如教师个人反思制度、教研组活动制度、教师培训制度、课题汇报与交流制度等。制度的制定和执行要切实可行,并不断创新和完善。
 

课题研究的一般过程与方法
(4)全面实施校本教研课题研究工作
这是实现校本教研目标、提升学校和教师生命力的重要过程,必须扎扎实实、务求实效。学校在组织和领导校本教研工作时,要注意:
Ⅰ、校本教研课题研究可以采用的途径与方法很多,如前面所提到的学习与培训、个人反思、案(课)例研究等都是行之有效的重要方法。除此之外,还有创建教师专业发展档案袋、举办家长开放日、召开教育教学故事会或交流会、开展联片教研等。学校可根据本校教师实际恰当选用,如有的学校开展“四个一”活动,要求教师在校本教研过程中讲一节精品课、写一篇有一定质量的案例、一篇教学反思、一篇论文发表或获奖。
 

(4)全面实施校本教研课题研究工作
Ⅱ、实施过程要坚持计划性与灵活性相统一。既要按照实施方案的要求和安排按时开展各项教研活动,又要根据实际情况及时对教研的内容和策略以及相关的制度进行必要的修订和调整。
Ⅲ、要注意边实践边研究边总结,要建立校本教研档案盒,及时收集记录能体现教研进程及根据实际情况进行方案调整的原始材料。
课题研究的一般过程与方法
(5)课题研究的成果展示
成果展示既体现出校本教研的成效,增强教师参与教研的信心,也可以促进教师之间的学习与交流。要充分展示所有能反映校本教研课题研究过程与成效的各种资料,并组织教师参观、交流、讨论,相互学习借鉴,进一步提高教研能力。
课题研究的一般过程与方法
(6)反思
校本教研课题研究过程完成后,学校要组织全体教师要对课题研究的内容、形式、过程和成效进行全面深入的反思,总结经验,分析不足,写出总结报告。反思可以从以下几方面进行:校本教研课题的确立及界定是否准确恰当,所采取的措施与行动是否得当,教研方法是否促进了不同层次教师专业水平的提高,是否促进了学生的全面发展,制定的制度是否科学合理、能否落实,积累了哪些成功的经验,哪方面还存在问题与不足,等等。
 

课题研究的一般过程与方法
(7)检测与评估
学校制定具体的校本教研课题研究工作考核标准和办法,对课题组和教师的教研工作从态度、过程、成效等进行综合评估,以进一步推动校本教研工作。考核方式可采取随机检查、师生座谈、调查问卷、查看材料、成果展示等。考核结果应纳入教师工作目标百分考核。学校也可对校本教研工作突出的教师给予单项奖励。
 
 

课题研究
2、教研组和教师层次的校本教研课题研究
   基于问题的解决,教研组和教师层次的校本教研课题研究通常采取“小课题研究”的形式。小课题研究过程不必重视理论基础,只重视实用,目的是解决教学中的某个具体问题。
小课题研究步骤:
提出问题----分析原因----措施与行动----反思
2、教研组和教师层次的校本教研课题研究
校本教研应注意的问题
1、 校长是校本教研的第一责任人。
  校长要树立“科研兴校”的观念,努力提高自身科研素质,发挥“第一责任人”的引领作用;同时切实加强教师的学习和培训,创设校本教研氛围,尽快确立起校本教研在学校管理中的核心地位。
 
校本教研应注意的问题
2、 制度建设是校本教研取得成功的保证。
     学校都必须建立切实可行的校本教研制度,通过制度约束和规范教研行为,保障校本教研过程的顺利实施。如教师学习制度、教师反思制度、教研组活动制度、定期培训制度、定期交流制度等。
校本教研应注意的问题
3、校本教研与我们以往的教研活动既有联系,又有区别。
     各校要继续保留行之有效的教研活动形式,将校本教研与教育局组织的教研活动、本校常规教研活动有机整合,同时探索和创新撰写教学日记、开展联片教研等新教研方式,切实增强校本教研的实效性。

校本教研应注意的问题
4、各学校可选择符合学校实际且扎实有效的教研活动形式,同时鼓励各校创设、尝试新的教研活动形式。